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戲劇表演教學中多元思維的運用分析

時間:2020-03-24 13:09作者:王瑛顥
本文導讀:這是一篇關于戲劇表演教學中多元思維的運用分析的文章,隨著社會發展,人們的生活品位、審美情趣不斷提高,也從側面提升了演藝行業的人才素質標準。很多高校結合社會發展需要,專門開設了戲劇表演專業,訓練學生的專業技能,但是傳統教學模式對于學生整體能力培養還存有不

  摘    要: 演員需要具有較強的情感認知能力,這也就需要其從細微處體會生活,從而凝練、沉淀情感,并投入到戲劇表演中。而多元思維教學模式有助于培養學生的發散思維,讓其加強事物間的練習能力,在對生活的觀察上也能更加細致、豐富。因此本文將探討多元思維在戲劇表演教學中的應用。

  關鍵詞: 多元思維; 戲劇表演; 教學應用;

  隨著社會發展,人們的生活品位、審美情趣不斷提高,也從側面提升了演藝行業的人才素質標準。很多高校結合社會發展需要,專門開設了戲劇表演專業,訓練學生的專業技能,但是傳統教學模式對于學生整體能力培養還存有不足,因此需要結合先進教學思想來創新教學模式,豐富學生表演經驗,以提高舞臺展現能力。

  一、多元思維在表演教學中的優勢

  (一)營造課堂氛圍

  戲劇表演和語文作文一樣,是一種綜合能力展現,需要學生有足夠的沉淀與積累,才能將所思所想結合表演技巧,以一種成熟的方式展現出來。因此需要學生在學習過程中有足夠的理論積累,才能提高對后期表演技能學習的領悟力。而多元化教學模式靈活了表演教學手段,讓學生通過不同角度來進入課堂學習,提高了課堂吸引力,豐富了學生展現能力的機會,在這樣輕松互動的氛圍下,學生才更易接受知識。

  (二)滿足學生心理

  表演專業注重學生表現張力與演繹技巧,所以需要學生敢想敢演,在不斷練習中總結個人風格,提高專業素養。而大學生因為生活經驗不足,所以學習狀態比較浮躁,與坐在座位上乖乖聽講相比,更愿意將所學融入實踐并展現自己。而多元化教學法,增加了課程實踐部分,讓學生打磨演技展示自己,教師也可以通過表演觀察學生能力優勢,并進行針對指導,讓學生明白演藝理論對于風格塑造的影響與幫助,從而提高學習自主性,轉變學習態度[1]。

  二、多元思維在戲劇表演教學中的應用

  (一)教學目標多元化

  表演專業的各項能力培養都與演員這一教學目標分不開,但隨著社會發展,僅有足夠的表演技巧是難以撐起好演員這一稱謂的。古語云:取法乎上得其中,取法乎中得其下。說明在教育中,志存高遠、嚴格要求的重要性。因此教師在教學目標設置上,應盡量向培養藝術家的方向靠攏,這樣也有助于擴展學生眼界,在表演學習中,除了專業技巧外對于鏡頭構圖、舞臺站位等都有自己的理解,在后期的職業生涯中,也能慢慢積累,不斷提高個人表現張力[2]。
 

戲劇表演教學中多元思維的運用分析
 

  (二)教學內容多元化

  首先要增加課堂實踐次數,讓學生當堂學習后,就能通過實際演練來提高理解能力。教師可以在講述理論后,為學生創建表演環境,讓學生自己設定角色,來展示對于理論的理解,教師再依照其表演進行引導,提供更多的表演思路。在課堂表演過程中,提高了學生之間的思路交流,排位較后的學生可以借鑒前面學生的表演經驗,避免自己犯相同的錯誤,舉一反三、溫故知新,才能不斷提升領悟力。但教師在全班同學表演過后,一定要幫助總結技巧,為學生鞏固記憶,提升實踐學習價值。

  其次是注意學習拓展。演員出于工作需要會接觸到各種不同角色劇本,可能是年齡相仿的同齡人,也可能是老態龍鐘的老人,還有可能是與自己生活環境完全不搭邊的手藝人[3]。在接到較難演繹的角色時,只能靠劇本、臺詞來體會人物內心。因此教師在教完目標內容后,應該按分類為學生普及一些時代背景、行業特征知識,讓學生在接到角色后,結合角色所處職業背景、生活時代等多維度進行分析,才能更快融入情感,發揮專業能力。

  第三是提高學生審美能力。我國藝術發展時間長,優秀作品多,這些都是除課本外的優秀教學資源。教師可以不定期地在表演課中加入影視鑒賞環節,讓學生先自行總結這一階段所學的表演知識,接著收集優秀影評來加強對于作品細節的理解,最后再欣賞影視作品,以專業的角度去觀看作品中藝術家是如何演繹細節,展示臺詞的。在觀影過后,教師可以讓學生寫400-600字的短評,只針對課堂所學知識點進行鑒賞分析,來培養學生專業思維與敏銳度,提高綜合素養[4]。

  (三)訓練思路多元化

  學生要提高表演素養,就要不斷提升豐富演藝經驗,因此需要教師開闊訓練思維,為學生創造各式各樣的表演情境,提高學生表演能力。如在佳片賞析過后,可以讓學生模仿表演,或是單選出一段人物場景,讓學生展開想象補充表演,嘗試用其他語言動作來展示人物性格。在模仿表演中不僅可以模仿主要人物,還可以對一些精彩的小人物進行模仿,通過在各種角色間轉化,幫助學生積累表演素材,同時加深對于影片背景的理解。在以后遇到同類型題材時,也能回憶借鑒,迅速進入狀態。

  沒有小角色,只有小演員。角色的魅力與演員表演張力息息相關。因此教師也應適應時代發展,創新教學思路。通過多元化理念在教學目標、內容、思路方面的融合,幫助學生多層次分析角色,提高理論應用能力,才能不斷提高專業能力與藝術素養。

  參考文獻

  [1] 孟繁壯.多元思維在高校戲劇影視表演教學中的應用探索[J].傳播力研究,2019,3(19):201.
  [2] 王遠杰.多元思維在高校戲劇影視表演教學中的應用探索[J].新聞研究導刊,2019,10(07):204.
  [3] 金怡倫.多元思維在高校戲劇影視表演教學中的應用探索[J].戲劇之家,2018(29):180.
  [4] 劉曉秋.多元思維在高校戲劇影視表演教學中的應用研究[J].戲劇之家,2018(20):196.

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