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核心素養視角下初中作文批改不足與對策

時間:2020-03-13 15:28作者:謝韻
本文導讀:這是一篇關于核心素養視角下初中作文批改不足與對策的文章,傳統的寫作教學一般都重指導、重學生的寫,也重教師的講評,往往忽視批改環節。實際上,這個讓人忽視的環節卻極其重要,是對學生進行更有針對性的細微輔導。所以應該關注批改的有效性研究。

  摘    要: 核心素養是學生適應終身發展和社會需要所必備的品格和關鍵能力,作文教學在培養學生核心素養上有非常巨大的作用,初中生作文水平的提高,其中作文批改所起的作用不可小覷。批改這個環節對學生的自身認知有很強的作用,也有助于教師制定針對性較強的策略來幫助學生提高作文水平,從寫作實踐中總結出規律性的成果來指導學生今后的寫作。

  關鍵詞: 核心素養; 批改現狀; 策略;

  傳統的寫作教學一般都重指導、重學生的寫,也重教師的講評,往往忽視批改環節。實際上,這個讓人忽視的環節卻極其重要,是對學生進行更有針對性的細微輔導。所以應該關注批改的有效性研究。

  一、核心素養及核心素養下的作文批改

  核心素養是指學生適應終身發展和社會需要所必備的品格和關鍵能力,初中語文作為一門基礎學科,在教學實踐中該從哪些方面入手才能增強學生的核心素養培養效果,是每位語文教師必須深思的問題。

  從語文教師的角度來說,教師希望通過作文的批改,能夠提高學生的語文素養。從學生角度來說,有效的批改產生的內部激勵作用是很重要的。理想的作文批改可使學生產生高層次的滿足感、充實感、成功感,使學生對寫作保持熱情。

  二、作文批改的現狀

  (一)教師為主要批改者

  以教師為批改者直接批改作文屬于傳統作文批改形式,主要采用的方式為對每一位學生的習作從錯別字的評改、句子的評改、整篇文章的評價這三方面的精批細改。

  (二)學生為主要批改者

  一些學校及教師已經開始意識到批改作文發揮學生主動性的重要意義,總結出不少成功的經驗,自評自改、互評互改的方式,較之傳統的作文批改思路,大大提高了學生對作文的熱忱,也體現了人本意識的回歸,但有時效果也不盡如人意。
 

核心素養視角下初中作文批改不足與對策
 

  三、核心素養下新的作文批改策略

  《義務教育語文課程標準》(2011年版,2018修訂版)中對寫作的評價做了如下建議:“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改,也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平。評價結果的呈現方式,根據實際需要,可以是書面的,可以是口頭的;可以用等級表示,也可以用評語表示;還可以采用展示、交流等多種方式。提倡學生在成長記錄中收存有代表性的課內外作文和有價值的典型案例分析,以反映寫作的實際情況和發展過程。[1]”

  葉圣陶曾說要將古老的被動作為批改方式,轉變為學生主動的方式,擊中傳統作文教學中長期存在著的問題,提出了學生自改作文的重要性。以下幾種方式可供教師在教學實踐中參考。

  (一)教師獨批

  教師獨批即學生習作由教師負責評閱,此時,批語要有針對性。教師在做批語時要注意以下幾個方面:

  1.針對訓練要求。每次批語應針對每次習作的訓練要求對照學生習作,做出不同的批語,這樣才能突出每次作文訓練的重點。2.針對不同學生。每個人都是獨立的個體,我們教師在作文批改時,要針對不同層次的學生作文做出具有針對性的評語。3.注重批語效能。對學生習作中存在的缺點要啟發他們自己修改,發揮批語的最大效用;利用批語同學生交流思想,溝通感情。

  (二)師生共批

  單純的教師直接批改局限性很大,因此我們應找出更多適合的方法來彌補目前作文批改中的不足,以下幾種方法,可供在平時作文教學中綜合靈活運用。

  1. 示范批改法。運用示范批改法正是注重教師指引學生批改作文的有效方法,讓學生認識到自己的作文在教師的筆下哪些是需要批,哪些是需要改;通過這個過程的參與,同學們從其結構安排、語言特色、藝術手法等方面去品味去品悟。也了解到其中存在的問題以及如何修改。2.學生互批法。進一步發揮同學們的積極性,激發他們作文的興趣,培養他們批改作文的能力,從而提高作文水平。學生親自參與了文章批改,所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。3.學生自改法。在此過程中,批改由學生獨立完成,學生完全處于主體的地位。“此過程是學生在第一階段、第二階段所習得體驗的基礎上的實踐,通過此過程的實踐,讓學生在活動中體會[2]。”4.師生面批法。面批作文法使得作文批改更具針對性,面批作文,作為分層教學的一個不可缺少的方法。針對目前的作文教學中,寫作和批改不能完全溝通。

  面批作文時,關注學生的思維,教師是“引導者”。教師應導引學生,從而拓展學生的思維空間,幫助學生認識到哪些要改,以及怎樣改等等,讓他們走出困境。

  對待不同學生的作文、同一名學生的不同作文都要具有針對性的批改,幫助學生提高。在這一過程中,要貫徹因人而異的原則,要有針對性,使不同程度的學生各有所得。

  以上所談這些批改方式的共同點就是——教師始終圍繞學生轉,同時在“改”上做文章——改好作文,也是提高寫作水平的捷徑,從而提高學生的語文素養。

  我們要注意我們關注的是學生,學生是生動活潑的,我們的作文批改同樣需要有靈活性,不能抓住作文本不放,要充分發揮學生的主動性和能動性,“不管采用什么方法,都要充分發揮學生的主動性,好比走路,學生是行路人,教師或在前“引”,或在旁“扶”,引也罷,扶也罷,都是為了讓學生自己走路。[3]”作文批改是一個師生共赴美好的過程,師生聯動,使得作文批改更具有針對性。突出學生的主體地位,使學生產生那種被感知、被接受和被欣賞的感受,進而轉化成一種“自我改善”、“自我提升”的內在激勵作用。[4]”創新批改方法,從核心素養這個視角重新審視作文教學,相信對教學工作大有裨益。

  參考文獻

  [1] 義務教育語文課程標準.2011年版,北京:北京師范大學,2012-1-1.30
  [2] 李白堅.21世紀我們怎樣教作文,第1版,上海:上海教育出版社,2005.485
  [3] 于漪.我和語文教學,第1版,北京:人民教育出版社,2003.475
  [4] 黃孟軻.中學作文教例剖析與教案研制,第1版,廣西教育出版社,2005.145

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